一、什么是专业教学团队

一起奋斗一起努力，没有怨言！生活中的开心，有太多人可以和你分享，不一定要是情人如果日子过得快乐，自己一人也很好，悲伤，却不是很多人可以和你分担。你愿意把悲伤告诉他/她，他/她才是你最想亲近和珍惜的人。就像林夏刚开始对大药瓶子，没有理由的信任和依赖。

二、如何重视教学团队建设与师资培养

质量工程提出要遴选建设一批优秀教学团队，建立团队合作机制，改革教学内容和方法，开发资源，促进研讨和交流，推进教学工作传、帮、带，引领教学团队整体水平提高。高校应重视教学团队建设，准确把握教学团队的内涵特点，采取相应策略，提升高校师资队伍水平，提高人才培养质量。

一、高校教学团队建设内涵

“团队是由少数有互补技能、愿意为了共同的目的、业绩目标而相互承担责任的人们组成的群体”。从这个含义出发，笔者认为教学团队是围绕教学工作，以提高教学质量为目标而相互协作、相互承担责任的教学工作者的群体。其目标是通过团队合作，优势集成，资源共享，共同发展，实现可持续发展；更新教学思想，改革教学内容和教学方法，优化人习‘培养模式，提高人才培养质量。教学团队应围绕学校人才培养工作，根据学校人才培养基本要求，高质量、高效率完成各项教学任务；以研讨、项目等形式研究人才培养工作，包括培养模式、教学内容和教学方法、实验实践教学条件建设等；根据社会经济发展需求，推进各项工作改革与建设，为培养高质量人才服务。

建设高水平教学团队是提高教育教学质量的迫切要求。“集体是教育的工具”，教学团队是教师间缄默知识转化的纽带，是提升师德教风的有效途径。教学团队中共同理想、榜样示范，传、帮、带机制及定期活动制度等特点，有利于增强教师职业荣誉感、历史使命感和社会责任感，以良好的思想、道德、品质和人格魅力，积极、主动地影响和引导学生全面发展，形成关心教学、热爱教学、潜心教学的教学风气。合作、互补、共享、集成是团队相对于个体的优势，有利于教师加深了解，加强交流，凝聚人心；有利于相互比较、竞争、督促；有利于交流经验、研究问题、推进改革。

二、高校教学团队的主要特点

高校教师承担着教学、科研、社会服务任务，教学工作具有示范性、创造性、多元性，教学效果具有长期性、社会性、迟效性和模糊性。这决定了教学团队有别于科研团队和企业团队。

(一)目标明确但显示度较低

教学团队建设目标明确，即提高教师教学水平，提高人才培养质量。大学教育为学生未来学习和就业做准备，具有滞后性和模糊性，教学团队建设成果显现具有迟效性，因此教学团队短期内显示度较差。这就削弱了目标指导、控制与激励功能，增加了建设管理难度，尤其是团队成果评价的难度。

(二)个体独立性强但参与度较低

科学发展日趋专业化，大学课程设置日趋细化，但无论基于课程、教研室，还是基于专业教学团队，成员大多出身于同一学科专业，知识结构具有较高的相似性，致使高校教师的劳动具有很强的独立性和分散性，备课、上课、辅导、批改作业，编写教材等都可以独立完成，对他人依赖程度低。教师教学这一特点阻碍了教师参与教学团队的积极性，削弱了教学团队的凝聚力。

(三)凝聚手段非物质性

与科研和生产劳动相比，教学投入多少与经济利益的多少相关度不高，物质利益刺激在长期维系一个优秀教学团队面前显得苍白无力。部分教师能坚守三尺讲台，开展教学研究与改革，源于他们对教育事业的热爱。因此，教学团队的凝聚力，要依靠教师对教学事业的热爱、职业感和职业道德情操及团队带头人的品德和人格魅力、学术与教学能力、管理能力等非物质性手段来维系。

三、高校教学团队建设策略

华中农业大学一贯重视教学团队建设，以专业和课程建设为纽带，鼓励高水平学术带头人投入教学，加强教学研究和改革，提高师资队伍整体水平，积极培植校级、省级、国家优秀教学团队。1996年以来，以优质课程建设为龙头，实施课程组制度，即同属某知识模块的4—5门课程任课教师组成课程组，再以专业责任人和专业首席教授为核心，依托课程组组长构建团队，构建了“五个一”团队建设目标和运行机制，即一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理。形成了以人才培养质量为根本，以团队精神培育为核心，以教学改革和科学研究为两翼，团队成员优势互补、共同进步的教学团队建设策略。

　 (一)培育团队精神，使团队成为改革创新的先行者

　 “道之所存，师之所存”，教师在教学中要“求道”，即不断研究教学，改革教学，创新教学。改革是除旧布新，有阵痛，更需投入，依靠的是积极的团队精神和先进的团队文化。一是提升团队教师职业道德，二是提高团队带头人的感召力和影响力，三是将持续改革与创新贯穿团队全过程。如张献龙教授领衔的“农学专业生物系列课程教学团队”继承陈华癸院士、傅廷栋院士等老一辈专家教授的科研与教学并重的传统，明确团队规范，强化定期教研活动制度；团队负责人以身作则，为本科生主讲遗传学、植物组织培养、植物生物技术等多门课程，并将“教学名师”奖金全部捐给学院作为本科生奖励基金。他的垂范使践行教师教书育人基本规范、恪守教师职业道德成为团队成员共识。团队成员以国家级教改项目为龙头，广泛开展教学研究与改革，实施生物系列课程建设和教材出版计划，用现代生物学改造提升传统农学专业，完善农学专业生物系列课程教学平台，完成各级教学研究与改革项目近20项，其中国家级3项，获国家级教学成果特等奖1项、一等奖l项，建成国家精品课程3门，国家精品教材1门，获建5部国家级规划教材。

(二)分工合理，使团队成为优势集成者

一个优秀团队应是在长期合作基础上形成的研究集体，有共同愿景，在合理的年龄、知识、能力结构基础上，优化组合，集成优势，让每个人的创造性、智慧共同闪光，营造最佳能力结构或能力场。

(三)利益兼顾，使团队成为培育名师的沃土

教学名师无疑是优秀教学团队的标志，如何处理好个人、集体、他人之间的名利关系，使优秀人才脱颖而出，是教学团队面临的现实问题。

　 (四)教学团队与科研团队结合，使团队成为教师成长的基地优秀的教学团队既要培养高水平学生，又要出高水平科研成果。

学校重视教学团队建设与科研团队建设相结合，优势学科和科研资源转化为教学资源，科研促教学取得显著效果。团队按照以人才培养质量为根本，以学科建设为龙头，以师资队伍建设为核心，以教学改革和科学研究为双翼，发挥传、帮、带机制，通过导师制、助教制、观摩课制、生产一线锻炼制等，帮助青年教师把好教学关，提高教师教学质量；积极把新教师纳入科研团队，或者推荐到其他科研团队，帮助确定其科研方向，并指导课题申报，帮助其尽快融入研究团队并快速成长，帮助青年教师过好科研关。提升教学团队的专业素养，保证团队紧跟学术前沿，把握学术动态和社会经济热点，让课程教学始终保持鲜活状态，促使教师教学能力和科研能力同步提高，使教学团队成为教师成长发展的乐园。

　 当然，优秀教学团队的形成需要长期的培养，除了从内涵上提高教师思想认识，增加教师教学投入外，还需要创设良好的外部环境。政府要改变以科研为主导的评价体系，防止把高校变成研究院，高等学校要改变重科研轻教学的教师评价机制，从根本上把高等学校的中心放到人才培养工作中，促使教师把精力投入到教学中，使教学团队建设成为一种自然、自觉的行为。

三、国家级教学团队是什么？

国家级教学团队：通过建立团队合作的机制，改革教学内容和方法，开发教学资源，促进教学研讨和教学经验交流，推进教学工作的传、帮、带和老中青相结合，提高教师的教学水平。

根据地域分布和行业分布现状，建立老中青搭配合理、教学效果明显、在师资队伍建设方面可以起到示范作用的国家级教学团队，资助其开展教学研究、编辑出版教材和教研成果、培养青年教师、接受教师进修等工作。

基本要求：

本科

1．团队及组成。根据各学科（专业）的具体情况，以教研室、研究所、实验室、教学基地、实训基地和工程中心等为建设单位，以课程或专业为建设平台，在多年的教学改革与实践中形成团队，具有明确的发展目标、良好的合作精神和梯队结构，老中青搭配、专业技术职务结构和知识结构合理，在指导和激励中青年教师提高专业素质和业务水平方面成效显著。团队规模适度。

2．带头人。应为本学科（专业）的专家，具有较深的学术造诣和创新性学术思想；长期致力于本团队课程建设，坚持在该校教学第一线为本科生授课。品德高尚，治学严谨，具有团结、协作精神和较好的组织、管理和领导能力。一名专家只能担任一个国家级教学团队的带头人。

3．教学工作。教学与社会、经济发展相结合，了解学科（专业）、行业现状，追踪学科（专业）前沿，及时更新教学内容。教学方法科学，教学手段先进，重视实验/实践性教学，引导学生进行研究性学习和创新性实验，培养学生发现、分析和解决问题的兴趣和能力。在教学工作中有强烈的质量意识和完整、有效、可持续发展的教学质量管理措施，教学效果好，无教学事故。

4．教学研究。积极参加教学改革与创新，参加过省部级以上教改项目如面向21世纪课程改革计划、新世纪教学改革工程、国家级精品课程、教育部教学基地、国家级双语课程改革、实验教学示范中心等，获得过教学成果奖励。

5．教材建设。重视教材建设和教材研究，承担过面向21世纪课程教材和国家级规划教材编写任务。教材使用效果好，获得过优秀教材奖等相关奖励。

6．运行和管理机制。积极探索并建立了教学团队运行机制、监督约束机制等方面的运行和管理模式，能够为高等学校教学队伍建设提供示范性经验。

到目前为止，部分学科（专业）国家级教学团队数量较少或尚未建设。2010年，鼓励该类学科（专业）的教学团队申报本项目。已批准建设的国家级教学团队学科（专业）分布情况将在国家级教学团队网站上公布，以供参考。

高职

1．“双师”结构的专业教学团队组成。主要由学校专任教师和来自行业企业的兼职教师组成，以专业建设作为开展校企合作的工作平台，设计、开发和实施专业人才培养方案，人才培养和社会服务成效显著。团队规模适度。

2．专兼结合的制度保障。通过校企双方的人事分配和管理制度，保障行业企业兼职教师的来源、数量和质量以及学校专任教师企业实践的经常化和有效性；根据专业人才培养需要，学校专任教师和行业企业兼职教师发挥各自优势，分工协作，形成基础性课程及教学设计主要由专任教师完成、实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。

3．带头人。善于整合与利用社会资源，通过有效的团队管理，形成强大的团队凝聚力和创造力；能及时跟踪产业发展趋势和行业动态，准确把握专业建设与教学改革方向，保持专业建设的领先水平；能结合校企实际、针对专业发展方向，制订切实可行的团队建设规划和教师职业生涯规划，实现团队的可持续发展。

4．人才培养。在实施工学结合人才培养过程中，团队成为校企合作的纽带，将学校教学管理覆盖学生培养的全过程，保障学生半年顶岗实习的效果；通过学校文化与企业文化的融合、教学与生产劳动及社会实践的结合，实现高技能人才的校企共育；专业毕业生职业素养好，技能水平高，用人单位欢迎，社会认可度高。

5．社会服务。依托团队人力资源和技术优势，开展职业培训、技能鉴定、技术服务等社会服务，具有良好的社会声誉。

四、本科教学团队简介都包含哪些方面

【教学团队】就是指以学生为服务对象，以一些技能互补而又相互协作、沟通的教师为主体，以教学内容和教学方法的改革为主要途径，以系列课程和专业建设为，以提高教师教学水平、提高教育质量为目标而组成的一种创新型的教学基本组织形式。

【团队】是指有一定技能、愿意为了共同的目标而由相互协作的个体所组成的正式群体。它的本质特征在于拥有共同的目标，即团队成员的个人目标和集体目标是一致的。团队所起的作用远远大于个人能量的总和。团队存在于不同的组织之中，具有不同的形式和特征。

五、什么是教学团队?

学习应该是师生互动的，老师不应该单纯的讲解而学生也不应该是单纯的听老师讲，只有这样才能更好的学习的效率和达到教学的目的。

六、组织教学团队为的是什么?

目的可以有很多啊，一是为了达到教学目的，二是为了自身在学术方面的发展等等。